谭 婧——审计学课程授课方法与技巧

 谭  婧

    审计学课程是会计学科中的一门核心专业课程，是培养学生发现、分析和解决问题能力的一门重要课程。但该课程审计术语和理论晦涩，学生普遍认为审计难学，老师普遍认为审计难教。

一、巧设问题情境，启发学生思考在审计学课程中，各个账户的审计程序的理解与运用是重点之一，但审计程序条文规定较多，老师可以通过巧设问题，激发学生主动思考审计程序，再通过班级小组形式予以讨论，激发学生学习兴趣，对审计程序产生深刻记忆。

例如： 应收账款询证程序。教师在介绍函证范围、方式和时间等基本问题后，可以设问“如果客户未回函怎么办？”、“如果客户回函方式是传真件怎么办？”、“如果回函结果有差异怎么办？”等问题，让学生开动脑筋思考，以明白函证程序的替代程序、要求与不符事项的处理，避免老师一味讲解，学生产生厌学情绪。

二、挖掘生活素材，讲解审计难点我们在讲解审计问题时，可以挖掘生活中通俗易懂的例子，让学生理解审计思维，增强学生对审计的亲切感，激发学生大胆探索的兴趣，提高审计教学质量。

例如：审计重要性水平的理解。我们可以用学生关心的期末考试分数为例来讲解。首先询问学生允许老师期末判卷子的错判分数水平，或者说老师错判分数水平不高于几分，他们会认为没有关系。让学生理解他们允许的错报分数 ( 假设是 2分 ) 就是重要性水平，它是一个数量门栏或金额临界点；然后询问学生“如果你考试恰好是 59 分，离及格差 1 分时，你的重要性水平还是 1 分吗，让学生理解重要性水平还要从性质方面予以考虑；最后让学生考虑“他们允许的错报分别为 5分或 1 分的情况下，教师对学生卷子做出错误判断的可能性高低？教师阅卷工作量或仔细程度是否会存在差别？”，让学生体会审计重要性水平与审计风险或需要收集的审计证据的反向关系。

三、讲授来龙去脉，道清审计概念审计学中有一些概念比如内部控制，老师只是单纯讲解这些概念，不利于让学生全面了解审计概念。反之，如果能够给审计学课堂注入新的活力，把生动逼真的情景或令人回味的演变过程穿插到课堂教学中，可促使学生探究这些概念和理论背后的故事和事件，增进学生学习兴趣和求知欲。

例如：内部控制概念。为了让学生理解内部控制五要素提出的演变过程，增强对内部控制精髓的理解，老师可以从内部控制的雏形——20 世纪 40 年代的内部牵制谈起，到 1949 年内部控制制度思想的提出，再到后面的内部控制结构，进而谈到 1992 年 COSO 委员会提出的内部控制整合框架，以及当前的企业风险管理整体架构。这种来龙去脉式的精细化概念讲授方法，肯定会比单纯介绍内部控制概念要收到更好的教学效果。

四、老师追根溯源，学生知其出处审计学课程中的很多基础知识和内容来自于审计准则或相关文件，老师在教学过程中应追根溯源，让学生找到知识的源头，可谓“源头活水才有清泉”，学生可以对相关内容进一步查阅，理解相关内容，做到不仅知其然，还知其所以然。

例如：存货监盘程序。审计学教材中生产与存货循环审计一章中详尽介绍了存货监盘程序的目标和要求等，虽然各个教材安排不同，但其内容大都来自于《中国注册会计师审计准则第 1331 号——对存货、诉讼和索赔、分部信息等特定项目获取审计证据的具体考虑》和《中国注册会计师审计准则问题解答第 3 号——存货监盘》，老师要让学生查阅源头，这有利于他们更为系统地认认识存货监盘程序实施要点。

五、引用身边案例，激发学生兴趣审计教学中案例教学法广为使用，但实际运用中，许多老师会引用的“厄特马斯公司”、“东方电子”和“银广夏”等审计案例，这些案例比较典型，资料容易搜集，但由于这些公司并非学生身边的例子，也会让学生觉得陌生，造成教学效果不佳。老师可以尝试引用学生身边活生生的例子，或最近报刊杂志上的新闻，来讲解审计问题，这更能培养学生浓厚的兴趣，让学生觉得审计知识无处不在。

例如：内部控制环境。为了说明内部控制环境的重要性，老师可以采用“2008 年石家庄市三鹿集团有限公司的破产案例”，让学生体会创建良好的内部控制环境的重要性。

六、传递工作底稿，身临其境学习审计工作底稿是注册会计师审计轨迹的记录，能够呈现注册会计师做出审计判断、得出审计结论的全过程。对审计学课程的学生而言，不仅仅要学会执行审计工作，还要学会看懂、编制审计工作底稿。因此，老师在每一章讲完后，应该传递真实的审计工作底稿，让学生明白如何记录审计执行过程，身临其境学习审计，以提高学生的实际操作能力。

总之，在审计学课程授课过程中，我们要不断开动脑筋，变灌输为启发，变乏味为有趣，变抽象为直观，变遥远为身边，激发学生学习兴趣，培养学生审计思维。